Перегляд за Автор "Шакіна, Світлана"
Зараз показуємо 1 - 5 з 5
Результатів на сторінці
Налаштування сортування
- ДокументОбмежуючі переконання як предиктор зниження академічної мотивації у здобувачів вищої освіти(Запоріжжя : БДПУ, 2026) Шакіна, Світлана; Сапранкова, Катерина ВолодимирівнаУ дослідженні аналізується вплив обмежувальних переконань як ключового предиктора зниження академічної мотивації у здобувачів вищої освіти в умовах цифровізації та соціальної нестабільності. Розкрито механізми деструктивної дії ірраціональних когнітивних схем (інтерпретація труднощів як фатальних обмежень, страх перед оцінюванням, «мотиваційна інвалідизація»). На основі аналізу праць В. Панка, О. Кокуна, О. Авраменко, В. Троїцької та зарубіжних досліджень (Springer) обґрунтовано роль життєстійкості, самоефективності, когнітивної гнучкості та метакогнітивної обізнаності як протективних факторів, що нейтралізують вплив обмежувальних переконань. Визначено, що обмежувальні переконання виступають «ментальними вірусами», які блокують формування професійної ідентичності та призводять до пасивності, уникнення інтелектуальних зусиль і втрати смислового зв'язку з навчальною діяльністю. Запропоновано напрями психологічного супроводу: когнітивна реструктуризація, розвиток рефлексії, робота з «внутрішнім критиком», деконструкція дезадаптивних установок.
- ДокументОбмежуючі переконання як психологічний бар’єр професійної самореалізації майбутніх фахівців(Запоріжжя : БДПУ, 2026) Шакіна, Світлана; Сапранкова, Катерина ВолодимирівнаУ дослідженні аналізуються обмежувальні переконання як психологічний бар'єр професійної самореалізації майбутніх фахівців в умовах трансформації освіти та нестабільності ринку праці. Розкрито зміст обмежувальних переконань (стійкі когнітивні установки щодо власних здібностей, можливостей, майбутнього), їхні прояви на мотиваційному, емоційному, поведінковому та когнітивному рівнях, а також джерела формування (сімейні установки, досвід невдач, авторитарна педагогічна взаємодія, соціальні стереотипи). На основі аналізу праць вітчизняних та зарубіжних дослідників обґрунтовано зв'язок обмежувальних переконань із низькою самоефективністю, фіксованим мисленням, страхом помилки, прокрастинацією та пасивністю у професійному самовизначенні. Визначено напрями психолого-педагогічної роботи для подолання обмежувальних переконань: розвиток рефлексивних умінь, коучингові технології, практико-орієнтоване навчання, формування мислення зростання та кар'єрної адаптивності. Наголошено на важливості створення підтримувального освітнього середовища, яке приймає помилку як частину навчання та сприяє переходу студента до суб'єктної позиції у професійному становленні.
- ДокументПедагогічна освіта в період трансформацій: наукові пошуки та інноваційні практики(Бердянський державний педагогічний університет, 2026-04-24) Мухіна, Тетяна Євгеніївна; Лесик, Анжеліка Сергіївна; Бут, Анастасія Олександрівна; Петрик, Крістіна Юріївна; Байдак, Алла; Венгрин, Ірина; Веретко ,Тетяна; Горбунова, Амалія; Горин, Юлія; Горяніна, Вероніка; Грамінська, Тетяна; Дарноступ, Анна; Дарійчук, Віоріка; Даценко, Уляна; Демещик, Олена; Дорошенко, Світлана; Дробот, Марія; Дудик, Анастасія; Іванів, Марта; Івденко, Вікторія; Казак, Олег; Кириленко, Аліна; Коваленко, Сергій; Крук, Тетяна; Куза, Андрін; Лазарь, Лілія; Мазурик, Галина; Маніло, Анастасія; Мельник, Оксана; Мельник, Каріна; Можчіль, Марина; Монастирська, Наталія; Москвінова, Вікторія; Ніщук, Вікторія; Охрименко, Діана; Періг, Наталія; Сайко, Віталій; Самойленко, Валерія; Синяк, Катерина; Соломон, Анастасія; Табулінська, Ірина; Томин, Марія; Фільварська, Анастасія; Цвігун, Олена; Шемона, Юліана; Шкляр, Петро; Щелкун, Катерина; Яворська, Ірина; Бадеха, Вікторія; Безмен, Микита; Буртова, Єлизавета; Гамбарнюк, Ольга; Горова, Вікторія; Глущенко, Тетяна; Гулієнко, Анастасія; Дегтярьова, Альбіна; Діра, Надія; Качерова, Ольга; Руденко, Ганна; Кононенко, Марина; Кравчук, Тетяна; Кравченко, Софія; Куц, Тетяна; Московець, Оксана; Письменна, Анастасія; Політанська, Іванна; Роміна, Анастасія; Салій, Катерина; Сидоренко, Оксана; Силка, Катерина; Скляр, Ірина; Скрекотень, Яна; Татарін, Володимир; Тимощенко, Вікторія; Тормахова, Вероніка; Тютюнник, Сергій; Федоренко, Софія; Федотова, Ірина; Христич, Анна; Чокнадій, Анастасія; Царук, Єлизавета; Шакіна, Світлана; Городецька, Анастасія; Демещик, Олена; Дергільова, Софія; Омельяненко, Єлизавета; Очеретенко, Поліна; Сцібало, Анастасія; Тарасич, Лілія; Гамбарнюк, Ольга; Заяць, Владислава; Івкова, Софья; Коваль, Валентина; Кочеткова, Ірина; Різниченко, Маргарита; Томась, Катерина; Братченко, Андрій; Дорош, Ірина; Ізотікова, Віра; Мєтьолкіна, Владислава; Поліщук, Катерина; Саух, Тетяна; Суховерша, Марина; Тен, Хуеньтен; Тищук, Артем; Цвігун, Олена; Чжан, Цзюй; Федорченко, Анастасія ОлександрівнаУ збірнику розглядаються актуальні тенденції розвитку педагогічної освіти в умовах сучасних суспільних трансформацій. Проаналізовано вплив соціальних, технологічних та освітніх змін на підготовку майбутніх педагогів, окреслено роль науково-дослідницької діяльності у формуванні професійних компетентностей здобувачів вищої освіти. Особливу увагу приділено впровадженню інноваційних педагогічних практик, цифрових технологій та принципів академічної доброчесності в освітній процес. Визначено перспективні напрями модернізації педагогічної освіти, спрямовані на підвищення якості професійної підготовки фахівців та їхньої готовності до роботи в умовах динамічних суспільних змін.
- ДокументПсихологічні механізми трансформації обмежуючих переконань як чинник підвищення ефективності навчальної діяльності(Запоріжжя : БДПУ, 2026-04-22) Сапранкова, Катерина Володимирівна; Шакіна, СвітланаУ роботі розглядаються психологічні механізми трансформації обмежувальних переконань як чинника підвищення ефективності навчальної діяльності здобувачів освіти. Обґрунтовано, що обмежувальні переконання виступають когнітивними фільтрами, які знижують самоефективність, порушують саморегуляцію, блокують навчальну автономію та формують стратегію уникання складних завдань. На основі аналізу праць Н. Артюхіної, О. Кокуна, Г. Білоконенко, І. Петровської та зарубіжних досліджень виокремлено ключові ресурси особистості: самоефективність, життєстійкість, резильєнтність, психологічна гнучкість, стратегічне мислення. Визначено основні психологічні механізми трансформації обмежувальних переконань: когнітивна реструктуризація, рефлексія, формування нового досвіду, коучингові інтервенції. Запропоновано інтегративний підхід, що поєднує когнітивно-поведінкові техніки та коучинг, для комплексного впливу на особистість з метою розвитку адаптивності та підвищення результативності навчальної діяльності.
- ДокументТрансформація ментальних установок як фундамент особистісної ефективності у суб’єктів навчання(Запоріжжя : БДПУ, 2026) Шакіна, Світлана; Сапранкова, Катерина ВолодимирівнаУ роботі обґрунтовується трансформація ментальних установок як необхідний етап підвищення особистісної ефективності суб'єктів навчання. Спираючись на концепцію К. Двек, здійснено аналіз переходу від «фіксованого мислення» (сприйняття здібностей як константи, уникнення помилок, стратегія самозбереження) до «мислення зростання» (сприйняття зусиль як шляху до майстерності, цінність зворотного зв'язку, подолання обмежувальних переконань). Розкрито зв'язок ментальних установок із самоефективністю (А. Бандура), метакогнітивними стратегіями (Дж. Хетті) та суб'єктивною цінністю навчання (А. Вігфілд). Наголошується, що розвиток рефлексивної позиції та усвідомлення ірраціональності обмежень є ключовим механізмом звільнення когнітивної енергії для саморозвитку.